上小學時，家裡生活苦，每天清晨四、五點，天還沒有亮，就要起床去田裡做農事，往往都是等到學校升旗典禮結束，才匆匆忙忙去上學，上課只是配角，學校老師了解小孩能讀書是一種福分，所以都能體諒，只有疼惜，不會責備。我的小學就在這種半工半讀的情況下完成的。印象中，老師也會處罰學生，但我們沒有不喜歡老師，感覺老師跟我們很親，就像一個可以依靠的親人，我們也都喜歡上學，同學的成績雖然有好壞，但是大家沒有那麼在意。

輪到兒子上小學了，千禧年全家一起到紐西蘭待了一年，小兒子讀小二，這一年中他被老師帶回家三次，原因就是沒有學習意願。紐西蘭的老師對不好好學習的學生，不會用處罰的方式對待學生，而是會把他帶回家。但連續幾次被帶回家，老師建議我們讓小孩子去接受輔導。我和他溝通了一些我們的觀察，包括他的個性與陌生環境的適應，還有一些特殊的狀況，像其中有一次是阿嬤和姑姑來玩，一次是一個學生來我家住幾天，這兩次他就很不想上學，是我說不可以，他才勉強去的。他們聽完也就釋懷了，但還是提醒我要關心小孩這方面的問題。

幾個月前，朋友分享了一個他的經驗，他讀小二的孩子比較好動，有一次因為跟同學起爭執，踢了同學一下，同學向老師告狀，但老師沒有個別處理，卻當著全班同學問說，有被某某同學踢過的舉手。回家後，看到老師寫的聯絡簿，這位朋友問清楚原因，提醒小孩踢人是不好的行為，也一起探討為什麼他想要用踢人來解決爭執，他擔心老師的處置方式會不會傷害小孩的自尊，也試探地問小孩心裡會不會難過，還好小孩說不會，他才比較放心。事後也跟老師談了他的看法和處置的過程，老師認為自己處理的確不夠細膩，也認同這位朋友的處理方式。後來觀察小孩的學習沒有再發生類似的事件，小孩也喜歡上學，也依舊喜歡這位老師。

不論是六零年代的臺灣，或千禧年的紐西蘭，甚至是眼前的教育現場，我看到的是一個互信的關係對教育的重要性。教育是最細膩的產業，關係到專業知識、人格教育和社會溝通三個要件，最需要的是互信，你可以想像每個人都用懷疑的眼光看著對方，卻大談我們可以一起創造美好的未來，是有多麼荒謬嗎？在這個親師關係有點緊張的時代，不從互信著手，卻一面大談教育理想，一面不放心地增加法條的限制，恐怕是本末倒置，治絲益棼了。